特別支援教育で生成AIをどう使う？先生の専門性を生かす教材づくり事例

2026年9月6日

「AIで、そんな仕事をするなんて」

先日、ある先生に言われた言葉です。

AIと聞くだけで、なんだか気が重い。

興味はあるけれど、何から触ればいいか分からない。

そんなあなたに向けて書きました。

この記事では、文部科学省が示している生成AIの方針と、特別支援教育での教材づくりの実例をお伝えします。

記事の後半に、10分で「その子だけの教材」を作る3ステップと、そのまま使えるAIへの頼み方の文例も載せています。ぜひ最後まで読んでみてください。

「AIで、そんな仕事をするなんて」という空気、ありませんか？

職員室で、こんな声を聞いたことはありませんか。

・「AIって、なんだか怖い」
・「自分には難しそう」
・「今までの方法で十分じゃない？」
・「AIに頼るのは手抜きな気がする」

口には出さなくても、近い気持ちの先生は多いはずです。

興味はあるのに、周りの空気で言い出せない。そんなあなたの感覚は、おかしくありません。

実は私も先日、真正面から言われました。

私は22年間、特別支援学級の担任をしてきました。
今は、AIを使って特別支援教育の教材を作ったり、先生たちに活用方法を伝えたりしています。

ある先生に「今どんな仕事をしているんですか？」と聞かれて、そう答えたときのこと。

返ってきたのが、
「AIで、そんな仕事をするなんて……」
という一言でした。

相手は大ベテランの先生です。その場では言い返せませんでした。
でも心の中では、モヤモヤ。そして、だんだん腹が立ってきました。

ただ、現場の空気がどうであれ、国の方針は大きく動いています。

文部科学省は「先生もAIを学ぶ」方向へ動いています

「AIは個人の流行でしょ？」と思われがちですが、そうではありません。ここでは、文部科学省の公式な動きを3つだけ紹介します。

① 生成AIガイドライン（Ver.2.0）

文部科学省は「初等中等教育段階における生成AIの利活用に関するガイドライン（Ver.2.0）」で、基本的な考え方を2つ示しています。

人間中心の生成AIの利活用
生成AIの存在を踏まえた情報活用能力の育成強化

そして校務については、生成された内容の適切性を先生が判断できる範囲で、積極的に活用することは有用だとしています。

出典：文部科学省「学校現場における生成AIの利用について」

② 文部科学大臣が「AI教育の充実」を明言

2026年7月の大臣記者会見では、次の方向性が説明されました。

小学校の総合的な学習の時間に「情報の領域」を加える
中学校に「情報・技術科」を新設する
メディアリテラシーやAIなどの内容を大幅に充実させる
小・中学校の先生を対象とした研修や教材開発を進める

出典：松本洋平文部科学大臣記者会見録（2026年7月10日）

③ 次期学習指導要領に向けた「審議まとめ素案」

2026年8月31日には、文部科学省の審議会で、次期学習指導要領等に向けた審議まとめの素案が示されました。子どもたちがAIを正しく学び、使うための内容が盛り込まれています。

※現段階ではあくまで「素案」で、決定ではありません。文部科学省の資料では、前回と同様のスケジュールを仮定すると早ければ2028年度から一部先行実施の見込みとされています。

つまり今は、「AIを使うか、使わないか」ではなく、「どう使うか」を考える段階に入っています。

ぷーた先生

「国が動いてから」ではなく、動き始めた今のうちに、小さく触っておくのがいちばんラクです

それでも、教室にAIが広がらない理由

方針が示されても、現場はすぐには変わりません。理由ははっきりしています。

・そもそも試す時間がない
・何に使えるのか、具体例を見たことがない
・失敗したときに、誰にも聞けない
・「手抜き」と思われそうで、言い出しにくい

特に特別支援学級では、一人ひとり実態が違います。
市販の教材がそのまま使えないから、手作りが増える。
手作りが増えるから、時間がなくなる。

「便利そうな話は聞くけど、それどころじゃない」。
それが正直なところではないでしょうか。

あなたのせいじゃない。「便利さを具体的に知る機会」がなかっただけ

新しいものを怖いと感じるのは、自然なことです。
能力の問題ではありません。

私も、新しいものを拒否していました

実は私自身、以前はYouTubeに対して、
「YouTubeで授業をするの？」
「なんだか怪しいサイトじゃない？」
と思っていました。

ところが、ある先生から「YouTubeは、こんなふうに授業で使えるよ」と具体的に教えてもらった瞬間、印象が一気に変わりました。

人が新しいものを受け入れられないのは、便利さや安全な使い方を、まだ具体的に知らないからです。

洗濯機を使うことは「手抜き」ではない

昔は、洗濯物を一枚ずつ手で洗っていました。

もし今、「洗濯機で洗うなんて、心がこもっていない」と言われたら、どうでしょうか。
「いやいや、洗濯機を使っていいでしょう」と思いますよね。

AIも同じです。
任せられる部分は任せて、生まれた時間を、もっと大切なことに使う。

「この子は、何に困っているんだろう？」
「何を伝えたら、安心できるだろう？」

それを考えるのは、これからも先生です。
AIを使うことは、先生が考えることをやめることではありません。

先生の専門性×生成AI｜教材づくりの実例と手順

ここからが本題です。役割分担を先に整理すると、こうなります。

先生にしかできないこと	AIに任せられること
子どもの実態をつかむ	文章・イラスト・問題の下書きを作る
「この子に合うか」を判断する	難易度やことば遣いを言い直す
子どもの反応を見て手直しする	同じ形式で何枚も量産する

子どもへの理解は先生が持ち、形にする作業をAIが手伝う。
この組み合わせで、こんな教材が短時間で作れます。

オーダーメイドのプリント：その子の興味（電車・恐竜など）を題材にした計算・読み取り問題
ソーシャルストーリー：生活面や友達関係の課題を、分かりやすい物語に
4コマ漫画教材：言葉だけでは伝わりにくい場面を、見て分かる形に
視覚支援カード：手順表・気持ちの温度計・スケジュールカード
文章の言い換え：学級通信や指示文を、その子が読める難易度・ふりがな付きに

10分でできる3ステップ

やることは3つだけです。

その子の「困り」と「好き」を、ひとことで言葉にする
AIに、対象・目的・条件を伝えて下書きを作らせる
出てきたものを、先生の目で直してから使う

AIへの頼み方は、難しく考えなくて大丈夫。たとえばこう伝えます。

「小学2年生で、ひらがなが読みやすい子に向けて、『順番を待てるようになる』ことを教える4コマ漫画の案を作ってください。その子は電車が大好きです」

ポイントは、対象（学年・実態）・目的（何を教えるか）・その子の好きなものの3つを入れること。
これだけで、出てくるものがまったく変わります。

ぷーた先生

主役はあくまで、その子のいちばん近くにいるあなた。AIは「下書き係」です

ここで失敗しました｜3年前、指導案づくりで挫折した話

偉そうに書いていますが、実は私、3年ほど前にAIで道徳の指導案を作ろうとして、挫折したことがあります。

何度もやり直したのに、出てきたものはいまいち。
労力がかかった割に、そのまま使えるものにはなりませんでした。

振り返ると、原因は2つです。
当時のAIの精度と、私の「頼み方」。
対象・目的・条件を伝える、というさっきの3つを知らなかったのです。

いま同じことをすると、下書きは10分で形になります。
道具は進化しますし、頼み方はコツを知れば変わります。
一度あきらめたことがある方にこそ、もう一度だけ試してみてほしいのです。

注意｜AIの答えを、そのまま子どもに出さない

AIの下書きには、事実の間違いや、その子に合わない表現が混ざることがあります。

最後に先生の目で確かめる。ここだけは省略できません。
ガイドラインが「適切性を判断できる範囲で」としているのも、同じ理由です。

逆に言えば、子どもを深く知っている特別支援の先生ほど、AIを使いこなせるということです。

特別支援教育×生成AIのQA（担任向け）

学校でAIを使っても大丈夫？: 文部科学省のガイドラインでは、校務での活用は有用とされています。ただし、AIの利用ルールは自治体や学校によって違います。使い始める前に、管理職や教育委員会の方針を確認してください。「校務でAIを使う場合のルールはありますか？」と聞けば十分です。
子どもの個人情報を入力してもいい？: 入力しないでください。名前・診断名などはそのまま入れず、「小学2年生・ひらがなが読みやすい子」のように、実態だけを言葉にして伝えれば、教材づくりには十分です。
無料でも作れますか？: 作れます。ChatGPTなどの無料版でも、プリントの下書きやソーシャルストーリーの文章は十分作れます。まずは無料の範囲で、1枚作ってみるのがおすすめです。
AIで作った教材は「手抜き」になりませんか？: なりません。洗濯機で洗濯をしても手抜きと言われないのと同じです。どんな教材が必要かを考え、最後に合うかどうかを判断しているのは先生です。浮いた時間で子どもの表情を見たり、話を聞いたりできることのほうが、ずっと大切です。