特別支援学級教員の自己評価シート記入例30｜目標の書き方

2026年8月18日

自己評価シートの用紙を前にして、手が止まる。

そんな時間、過ごしていませんか。

通常学級の先生なら「学力を◯%上げる」と書けます。

でも支援学級だと、何を成果にすればいいのか分からない。

この記事では、自己評価シートに書く目標の作り方と、そのまま使える記入例を30例まとめました。

児童理解・授業づくり・学級経営・保護者連携・不登校対応・校内連携の6つに分けています。

記事の後半に全部載せているので、使えそうなところだけ持ち帰ってください。

なお、このシートの呼び方は自治体でばらばらです。自己申告書・自己申告票・目標申告シートなど、地域によって違います。ご自分の学校の様式に読み替えながら見てください。

書けないのは、あなたの実践が足りないからではない

毎日やっていることは、たくさんあります。

朝、その子の顔色を見て今日の予定を組み替えた
友だちとぶつかったとき、あいだに入って通訳した
保護者からの連絡帳に、その日のうちに返事を書いた

でも、いざ用紙に向かうと書けない。

数字にならないからです。

「今日は落ち着いて過ごせた」を、どう数値化しろというのか。

そう思ったことはありませんか。

「児童の実態」から書くと、書くことは見つかる

先に結論をお伝えします。

支援学級の自己評価は、児童の実態ありきです。

ぷーた先生

私は22年間、いつもここから書いていました。実態が分からないと、授業も学級経営も話にならないんです。

「児童の実態」を見取れるような学級経営をする

これが土台です。逆に言えば、実態把握そのものが立派な目標になります。

そして実態が見えてくると、数値目標も自然に決まります。

「この子は今、ひらがなが7割書ける」

そこが分かって初めて「1年で9割」という目標が立つからです。

数値が出せない、という壁

自己評価シートは、たいてい「数値で表すように」と言われます。

ここで多くの先生が詰まります。

支援学級の子どもたちは、一人ひとり違います。学年の平均では測れません。

そして通常学級のように、クラス全体のテストの点数が出るわけでもない。

だから「学力を10%上げる」と書けない。

書けないまま、当たり障りのない言葉で埋めてしまう。

あなたのせいじゃない。そもそも様式が通常学級向けだから

自己評価シートの様式は、通常学級を前提に作られています。

学級平均、単元テスト、学力調査。どれも「同じ内容を同じペースで学ぶ」ことが前提です。

支援学級は、そもそもその前提の外にあります。

だから書きにくいのは当然です。あなたの実践が薄いからではありません。

書き方を変えれば、書けます。

数値目標を作る4つの原則

支援学級で数値を出すときは、この4つで考えると決まります。

1. 教科全体ではなく、1年で届く単位に割る

いちばん大事なところです。

「1年生の算数のテストで平均◯点」のように教科全体で目標を立てると、苦手な領域が1つあるだけで届かなくなります。

そうではなく、細かく割ります。

❌ 算数のテストで70点以上を取れるようにする
✔ 九九の2の段から5の段までを暗記できるようにする

❌ 国語の力をつける
✔ ひらがなの読みを、7割から9割にする

「1年かけたら、これは届きそうだな」と自分で思えるところに置く。それが正しい目標です。

2. 一人の数値と、学級の平均、両方が使える

個別の目標も書けますし、学級全体の平均でも書けます。

個人で書くなら「A児の漢字テストの平均点を、50点から70点にする」
学級で書くなら「学級全体のひらがな習得率を、平均で15%上げる」

どちらでも構いません。書きやすいほうで。

3. 相手が動くことを目標にしない

これがいちばん大事な原則です。

子どもや保護者が動くことを目標にすると、うまくいきません。

理由は次の見出しで詳しく書きます。

4. 自分の行動を目標にする。ただし相手の事情で無理になるものは避ける

自分がやることなら、自分でコントロールできます。

でも「毎日電話をする」のような目標は、相手にとって迷惑になることがあります。

自分の行動なら何でもいい、というわけではありません。

ここで失敗しました｜不登校の子の目標を「週1登校」にした

私が実際にやってしまった失敗です。

月に2回ほどしか登校できない子がいました。その子について、自己評価シートにこう書きました。

週1回の登校を目指す

これがよくありませんでした。

まず、こちらが焦ります。数字を追いかけるようになって、その子のペースが見えなくなる。

そして何より、相手が動くことが目標になっている。

登校するかどうかを決めるのは、その子です。私ではありません。

さらに不登校の場合は、保護者の状況も絡みます。家庭の事情、きょうだいのこと、お母さんの体調。こちらがどれだけ頑張っても、動かせないものがあります。

ぷーた先生

動かせないものを、目標に書いてはいけない。これは自己評価シートに限らない話だと思います。

では、どう書けばよかったか。自分の行動を目標にすればよかったのです。

週に1回、その子に何かを届ける
保護者だけでも来てもらえる機会を作る
オンラインで週1回、顔を見る時間を作る

これなら、その子が登校できなくても達成できます。そして結果として、つながりは切れません。

ただし、ここにも続きがあります。

「毎日電話をする」という目標も、私はやめました。

自分の行動ではあります。でも毎日かかってくる電話が、保護者にとって負担になることがある。相手には相手の事情があります。

自分の行動であり、かつ相手の負担にならないもの。そこまで考えて選びます。

自己評価シートの記入例30

ここからが本題です。6つの領域に分けて、30例あげます。

◯△□の部分は、ご自分の学級の実態に置き換えてください。

ぷーた先生

これはあくまで一例です。この書き方が絶対に正しいということではありません。評価の仕方も様式も自治体で違うので、参考までにご覧くださいね。

児童理解・実態把握（5例）

支援学級の土台です。ここが書けていると、他の項目も書きやすくなります。

記入例	どこを数字にするか
4月中に全児童の実態把握シートを作成し、9月と1月に更新する	作成の期限と更新の回数
各教科の中に個別の課題に取り組む時間を位置づけ、週◯回実施する	週あたりの回数
月1回、全児童の記録を読み返し、支援の手立てを見直す	見直しの頻度
アセスメントの結果と日々の様子を突き合わせ、学期ごとに実態を整理する	整理する回数（学期＝3回）
児童の実態を見取れる学級経営を行い、個別の指導計画に反映させる	数字なしでも可。土台の1行として

授業づくり（5例）

数値を入れるなら、この領域がいちばん入れやすいです。

記入例	どこを数字にするか
九九の2の段から5の段までを暗記できるようにする	段の範囲。全部の段にしない
ひらがなの読みの習得率を、7割から9割に引き上げる	習得率の現在地と目標
A児の漢字テストの平均点を、50点から70点にする	個人の平均点
学級全体のひらがな習得率を、平均で15%上げる	学級平均の伸び幅
時計の読み取りを「◯時」から「◯時◯分」まで広げる	読み取れる単位

学級経営（5例）

「落ち着いた学級」を数値にするのが難しい領域です。行動の回数で切り取ります。

記入例	どこを数字にするか
朝の会の流れを視覚化し、支援なしで動ける児童を◯人に増やす	自分で動ける人数
教室内の物の定位置を決め、片づけを自分でできる児童を◯人にする	同上
1日の予定を毎朝提示し、見通しをもって行動できる場面を増やす	提示の頻度（毎朝＝◯回）
トラブル時の対応の手順を統一し、支援員と月◯回共有する	共有の回数
視覚支援の教材を全単元で用意し、指示が一度で通る場面を増やす	用意した単元数

保護者連携（5例）

相手が動くことを目標にしない、という原則をここでも使います。

記入例	どこを数字にするか
連絡帳に週◯回、その日できたことを具体的に書いて伝える	書く回数
学期に1回、家庭での様子を聞き取る機会を設ける	面談・聞き取りの回数
個別の指導計画を保護者と一緒に確認し、目標をすり合わせる	確認する回数（年◯回）
行事の前に、参加の形について保護者と事前に相談する	相談する行事の数
月1回、学級の様子を写真つきの通信で届ける	発行の回数

不登校・欠席がちな子への対応（5例）

登校日数を目標にしません。自分が届ける行動を書きます。

記入例	どこを数字にするか
週に1回、学習プリントや手紙をその子に届ける	届ける回数
保護者だけでも来校できる機会を、月1回設ける	設ける回数
オンラインで週1回、顔を見て話す時間をつくる	つないだ回数
本人が興味をもっているものを1つ見つけ、それを使った教材を用意する	用意した教材の数
校内の関係者と月1回情報を共有し、対応を一本化する	共有の回数

校内連携・交流学級（5例）

一人で抱えないための項目です。書いておくと動きやすくなります。

記入例	どこを数字にするか
交流学級の担任と月1回、児童の様子を共有する時間をもつ	共有の回数
交流先での支援の手立てを文書にして渡す	渡した人数・枚数
特別支援教育コーディネーターと学期に1回、ケース会議を行う	会議の回数
支援員との打ち合わせを週1回、10分でも定例化する	打ち合わせの回数
校内研修で支援学級の実践を年1回報告する	報告の回数

様式は自治体で違います。中身だけ持ち帰ってください

ここまでの記入例は、中身は流用できます。

ただし手順と様式は、必ず自校のものを確認してください。

呼び方からして違います。実際に調べてみると、こうでした。

自治体	呼び方
東京都	人事考課制度の「自己申告」（自己申告書）
大阪府	評価・育成システムの「自己申告票」
千葉県	「目標申告シート」で業績評価
埼玉県	教職員評価システムの「自己評価シート」
栃木県	「能力・行動自己評価シート」と「目標・成果自己評価シート」の2枚

栃木県のように2枚に分かれているところもあれば、1枚で済むところもあります。項目の数も、評価の段階も、提出の時期も自治体でばらばらです。東京都は4月1日・10月1日・3月31日が基準日と決まっています。

確認する相手は、特別支援教育コーディネーターか、同じ学校の支援学級担任の先輩です。

こう聞いてみてください。

「支援学級では、この欄にどう書いておられましたか。去年のものを見せていただけませんか」

過去の様式を見るのがいちばん早いです。

特別支援学級の自己評価シートのQA（担任向け）

数値目標が、どうしても思いつきません。: 実態把握から始めてください。「今この子は何が何割できるか」が分かると、目標は自動的に決まります。分からないうちに目標だけ作ろうとすると詰まります。
目標が達成できなかったら、評価は下がりますか。: 正直なところ、分かりません。私は管理職ではないので、評価がどうつけられているかは見えないからです。分かるのは自分のことだけですが、このシートの制度が始まってから給料が下がったことはありませんし、昇給も順調にきています。評価の仕方そのものが自治体で違うので、心配なら校内の先輩に聞くのがいちばん確かです。
児童の名前を書いてもいいですか。: 自治体によります。イニシャルや「A児」とする運用が多いですが、提出先が校内のみか教育委員会まで行くかで扱いが変わります。コーディネーターに確認してください。
異動してきたばかりで、実態が分かりません。: それなら「実態把握そのもの」を第一の目標にして構いません。「4月中に全児童の実態把握シートを作成する」は、立派な目標です。
目標は何個くらい書けばいいですか。: 様式の欄の数に合わせます。ただし欄が多くても、細かい目標を複数書くほうが達成しやすいです。大きな目標を1つ書くより現実的です。