【特別支援学級】研究授業のつくり方｜学年バラバラでも成功する“実態に合わせた指導案と見せ方”

特別支援学級で研究授業を組むとき、
通常の学級とは違う難しさがどうしても出てきます。

• 学年も学習の進み具合もバラバラ
  
• 指導案の形式が実態に合わない
  
• 「学年相当で」と言われると組みにくい
  
• 発表会的な授業は避けるよう求められる
  
• 評価基準が曖昧で、何を根拠にすればいいか悩む
  

さらに、研究授業の日になると、
普段はよく話す子が急に黙り込む というのも珍しくありません。

この記事では、
そうした“支援学級ならではのリアル”を前提にした
研究授業のつくり方と成功しやすい流れをまとめました。

研究授業は「実態を見せる授業」だと割り切る

研究授業で一番苦しくなるのは
「いつもの100％の姿を見せなきゃ」と無理をすること。

特別支援学級の子どもたちは、
環境の変化にとても敏感です。
参観者の視線や教室の空気が変わるだけで、表情も行動もガラッと変わります。

実例：普段はよく話すのに、研究授業では固まった子

いつもは、
「先生きいて！」「昨日ね…！」
と自分から話題を持ってくる子がいました。

ところが研究授業の日、
教室には見慣れない大人が数人。
その瞬間、
その子はぴたっと黙り込んでしまいました。

質問しても
「……」
小さくうなずくのがやっと。

このとき先生が気づいたのは、

研究授業では“普段の姿をそのまま出せる子”の方が少ない
子どもの沈黙は「失敗」ではなく「自然な反応」

という大事な視点でした。

実態の整理は「できる・できない」ではなく“負荷”で考える

支援学級の子どもたちは、
同じ「書けない」でも負荷のかかり方が違います。

低学年の傾向

• ひらがなを思い出す負荷が大きい
  
• 書いているうちに音と文字がずれて混乱しやすい

中学年の傾向

• 「何を書けば…？」で手が止まる
  
• 経験の言語化に強い不安が出る

高学年の傾向

• 伝えたいことはある
  
• でも “文にする力” が追いつかない
  
• 経験 → ことば → 文 → 気持ち のつながりが難しい

ポイント

“どこに負荷がかかっているか” をつかむことが、研究授業のねらい作りの核心になる。

ねらいは「学年」ではなく「課題」からつくる

特別支援学級でよくあるのが、
「学年別に目標を立てると、誰にも合わない」問題。

例えば日記を題材にすると、
1年は「単語→文」、
4年は「文と文のつなぎ」、
6年は「経験から気持ちへ広げる」
というように、必要な力が全然違います。

だからこそ、学年で揃えない。課題で揃える。

これが支援学級の研究授業では最も成功しやすい方法です。

見せ場はひとつだけに絞る

研究授業で失敗しがちなのは、
「せっかくの機会だから」と内容を盛り込みすぎること。

支援学級の研究授業は、
ひとつに絞るほど安定します。

絞り方の例

• 書き始めの不安を減らす支援
  
• 経験を短い対話で引き出す
  
• つなぎ言葉を1つだけ使ってみる
  
• 最後の振り返りで“自分の言葉”を引き出す

「今日はこれが見えれば成功」 とひとつ決めておくと、
授業がぐっと締まり、参観者にも伝わりやすくなります。

指導案は「実態 → 課題 → 手立て → ねらい」を書く

指導案で一番伝わるのは、
形式の美しさではなく、理由が分かること。

例えば、普段は話せるのに研究授業で固まる子の場合——

この因果を書くと、
「なぜこの支援が必要なのか」が参観者にも分かりやすくなります。

評価は「変化」「プロセス」「本人比」で行う

通常の学級では“正確さ”や“学年到達度”が軸になりますが、
特別支援学級ではそれが本質ではありません。

● 大事にしたい視点

• 1行→2行などの 変化
  
• 話す・思い出す・つなぐなどの プロセス
  
• 昨日より少し書けた、を認める 本人比

研究授業の場合は、
この「本人比」が一番伝わりやすい評価軸になります。

ICTやAIは「何のために使うか」を明確にする

ICTのルールが曖昧で迷う学校も多いですが、
研究授業でICTを使うかどうかはとてもシンプルです。

● 使う理由を説明できればOK

例）

• 作品をスクリーンに映して振り返りを見える化
  
• 下書きを写真で残して成長記録に
  
• 教師がAIで個別に合わせたモデル文をつくる

ICTを使うこと自体が目的にならないようにする ことがポイントです。

研究授業は「単発のイベント」にしない方が成功する

支援学級では、単発の“見せる授業”は組みにくいです。
おすすめは、その後の学習につながる授業 にしてしまうこと。

例）

• 冬休みの日記につながる文章指導
  
• 学期末の振り返りに向けた書く活動
  
• 生活単元の記録づくりへの導入

「この授業が子どもの生活にどう役立つか」を言えると、
研究授業の価値がぐんと上がります。

Q&A｜特別支援学級の研究授業でよくある悩みと答え

研究授業の日だけ、普段できることができなくなるのは失敗ですか？

失敗ではありません。ごく自然な反応です。

支援学級の子どもたちは、教室に“見慣れない大人”が入るだけで緊張度が一気に上がります。

普段はよく話す子が黙り込んだり、
落ち着いて座れる子が立ち歩いたりすることもあります。

大切なのは、「その姿が悪い」ではなく
“その瞬間に必要な支援が何か”を示せること。

参観者に対しても、
「環境変化があるとこのように反応します」
「今日はこの支援を通して安心をつくります」
と説明できれば十分に価値のある研究授業になります。

学年がバラバラで、ねらいを統一できません。どうすればいいですか？

ねらいは統一しなくて大丈夫です。
“課題別”でつくるのが支援学級の自然な形です。

一般学級のように学年別で揃えると、どの子にも合わなくなります。

例）

• 書き始めが不安な子 → モデル文から選ぶ
• 経験と言葉が結びつかない子 → 対話で言葉を引き出す
• 文が続かない子 → つなぎ言葉をひとつ使う

「一人ひとりの課題が、一歩進む授業」これが研究授業にふさわしい姿です。

評価はどこを見ればいいのですか？ 行数ですか？ 正確さですか？

行数や正確さよりも、“変化とプロセス”を見ます。

支援学級では、“本人比でどう伸びたか” が最も重要な視点です。

見たいポイントはこの3つ。

• 変化：1行→2行、単語→文など
• プロセス：対話、下書きの工夫、思い出す努力
• 本人比：その子にとっての小さな一歩

研究授業でも、この「小さな一歩」を言語化できれば十分に評価として成立します。

指導案が形式だけになり、実態と合いません。どう書けばいいですか？

「実態 → 課題 → 手立て → ねらい」の因果を書くと強い指導案になります。

例）

• 実態：人前だと話しにくく、経験の言語化が難しい
• 課題：書き始めるまでの負荷が大きい
• 手立て：先生が“3つの質問”で経験を引き出す（いつ？どこで？何した？）
• ねらい：安心できる形で経験を言葉にし、書く活動につなげる

このように「なぜその支援が必要か」が分かるだけで、

研究授業としての説得力が段違いに上がります。

研究授業にICTやAIを取り入れた方がいいですか？

無理に入れる必要はありません。
ただし、“目的が明確”なら大きな味方になります。

例）

• 子どもの作品を映して、振り返りを見える化
• 写真で成長の記録を残す
• 教師がAIで“個別に合ったモデル文”を作成する

重要なのは、「子どもの力を伸ばすために使う」という目的が語れること。

道具ではなく“支援”が主役です。

【特別支援学級】研究授業のつくり方｜学年バラバラでも成功する“実態に合わせた指導案と見せ方”のまとめ

特別支援学級の研究授業で大事なのは、
一般の学級のような“完璧に整った授業”ではありません。

• 実態を丁寧に把握する
  
• ねらいは課題からつくる
  
• 見せ場はひとつだけ
  
• 因果のある指導案を書く
  
• 評価は本人比・変化・プロセス
  
• ICTは目的に沿って使う
  
• 単発で終わらせず、生活や学習に結びつける
  

そして何より——

研究授業で話せなくなった子の姿も、その子の“実態”として尊い。

その瞬間に必要な支援を言語化できる先生こそ、
本物の特別支援学級担任です。