「書けない…」から卒業！特別支援で使える文字指導の5ステップ【ひらがな・漢字対応】

こんにちは、特別支援学級担任の先生向けにコーチングをしている、ぷーたです。

「文字がなかなか書けるようにならないんです…」
そんな相談を、現場の先生や保護者の方からよくいただきます。

確かに、ひらがなの習得は大きなステップ。でも、実は【書く】力は“いきなり”育つものではないんです。
今回は、「書く」をゴールとした、発達に応じた5つのステップをご紹介します。

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ステップ1：まずは「見る」ことから

文字を覚えるには、形をしっかり“見る力”が欠かせません。

このような「視覚的な気づき」を育てるには、絵文字カードや間違い探しが効果的です。遊びの中で自然と文字の輪郭が頭に入っていきます。

ステップ2：手を「動かす」ことに慣れる

文字を書くには、目だけでなく「手のコントロール」も必要です。

こうした活動を通して、“思い通りに動かす力”が育ちます。運筆の土台づくりですね。

ステップ3：なぞって、書き順を体で覚える

この段階でようやく「なぞり書き」が登場します。
でも、ただ形をなぞるだけでは意味がありません。できるだけ五感を使うために大きくor小さく、声に出しましょう。

そんな意識をもって取り組むことで、ただの“なぞり”が“学び”に変わります。

ステップ4：お手本を見て写す

「見本を見て、まねして書く」ことができるようになると、いよいよ“書く力”に近づきます。

このステップでは、「見てマネする力」「集中力」も育っていきます。

ステップ5：自分の力で書く

そして最後は、見本がなくても思い出して書ける状態。
これは、日々の積み重ねと小さな成功体験が導いてくれるゴールです。

書けたことを認めてもらえると、「もっと書きたい！」気持ちが自然と育ちます。

授業のヒント：漢字につなげる！6分割パズルと形あわせの工夫

ひらがなが読めるようになってきたら、漢字へのステップアップとして「6分割パズル」や「形あわせカード」がとても効果的です。

6分割漢字パズルとは？

漢字1文字を6つのパーツに切り分けたパズル。いきなり６分割が難しいようなら4分割や2分割も。
これをバラバラにして提示し、「どのパーツがどこ？」と考えながら組み立てていきます。

🟡 この活動のねらい

• 形の構成要素を理解できる
• 全体をイメージする力が育つ
• 見た目の違いに敏感になる

たとえば「雨」という字なら、上の“かさ”の部分と下の“しずく”に分けてみると、構造がよくわかります。

形あわせカード（6マスマッチング）

もうひとつのおすすめは、形の位置を一致させるマッチング活動です。
とくに書く力に課題がある子には、「形を見て、位置でとらえる」経験がとても大切です。

✅ やり方は簡単！

1. 左側のマス：たて3マス × よこ2マス（全6マス）に
   　● 〇 △ □ などの簡単な図形を、ランダムに配置します。
2. 右側のマス：同じ6マスの枠だけが描かれていて、図形は入っていません。

子どもには、「左と同じように右にも並べてね」と伝えます。
※慣れてきたら、時間を計ってゲーム形式にしても◎！

この活動で育つ力

• 図形を正確に見る力（視覚認知）
• 空間の位置を意識する力（空間認識）
• 記憶と再現の力（ワーキングメモリ）

これらはすべて、「書く」ことに必要な土台となる力です。

漢字が難しいときは「カタカナの理解」にも注目を

「漢字がなかなか定着しない」「何度練習しても覚えられない」
そんなとき、実はカタカナの理解があいまいなまま進んでいるケースがよくあります。

とくに特別支援学級では、

• カタカナとひらがなの見分けがつきにくい
• カタカナ語の意味がわかりにくい（例：バナナ、パン、テレビ）
• カタカナが「読めるけど書けない」「聞いてもイメージが浮かばない」

という声が多く見られます。

カタカナの定着が不十分だと…

• 漢字の形と混乱しやすい（例：カ・力、ロ・口）
• 文字の形への敏感さが育たず、全体を雑に捉える癖がつく
• 語彙の幅が狭まり、文章理解や作文にも影響する

支援の工夫

• ひらがなとカタカナのカードを並べて違いを比べる
• 身の回りのカタカナ語を探す遊び（パン・バス・アイスなど）
• ひらがな→カタカナ→漢字という“段階的な移行”を意識する

漢字でつまずいたら、あえて「前の段階」に戻って確認してみることが、
子どもたちの“できた！”につながる大きなヒントになることもあります。

書きが苦手な子ほど“形から入る”のがポイント

書きが苦手な子どもは、「全体をとらえる」ことに難しさがある場合が多いです。
だからこそ、まずは形を分けて見せる・組み立てるという支援が有効です。

✅ パズルで楽しみながら覚える
✅ 「見る」「分ける」「並べる」から「書く」へと段階的に進める

「ただなぞる」よりも、自分で構成した経験が、記憶と定着につながります。

書けないのではなく、“準備中”なだけ

子どもが書けないとき、つい「練習が足りないのかな…」と焦ってしまいます。
でも、本当は【どの段階でつまずいているか】に目を向けることが大切です。

という小さなステップの積み重ねで、少しずつできるようになります。
つまずいているなら、ひとつ前のステップに戻ってあげればいいんです。

「書くこと」には2種類ある

〜「字を書く」と「文を書く」は別の力〜

ひとことで「書く」と言っても、実は2つの異なる力があります。

🟦 1.「字を書く」＝形を写す・再現する力

• ひらがな・カタカナ・漢字の形を正しく覚え、書く
• 手先の操作や空間認識、運筆の安定が必要
• 文字ごとの「形・書き順・向き」を記憶して再現する力

📌 この力は、「書字（しょじ）能力」とも呼ばれ、
視覚認知・手指の巧緻性・模写力などが土台になります。

🟨 2.「文を書く」＝ことばを組み立てて伝える力

• 「○○がたのしかった」「わたしは○○がすき」など、
  　思ったことをことばで表現する力
• 語彙力・文法の理解・話す力が土台となる
• 話す・読む・聴く力と密接につながっている

📌 こちらは「構成力」「表現力」に近く、
自分の経験や気持ちを他者に伝えようとする力です。

🔍 なぜ区別が大事なの？

特別支援学級では、「文が書けない＝書字ができていない」と思われがちですが、
実はどちらかだけが苦手、というケースがとても多いです。

たとえば…

• 字は書けるけど、自分の思いを言葉にできない
• 話はできるけど、文字として再現できない

など、それぞれ異なる支援が必要です。

✨ それぞれに合わせた支援を

種類	必要な力	支援のヒント
字を書く	形の認識・模写・運筆	文字カード・空書き・パズル・6分割マッチング
文を書く	経験・語彙・話す力	絵日記・一言作文・話してから書く支援

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「書く＝なぞり書き」だけにとらわれず、
子どもが“どの書く力でつまずいているか”を見極めることが大切です。

【よくある質問】文字が書けない子への支援 Q&A

以下は、特別支援学級で「文字が書けない」「漢字が定着しない」と感じる先生や保護者の方からよく寄せられる質問と、その答えです。

Q1. なぞり書きって本当に意味がないの？

A.
意味がないわけではありません。ただし、ただ線をなぞっているだけでは学習効果は低くなります。
「始点」「方向」「形の特徴」を意識させながら使うことで、初期段階の導入としては効果的です。
ずっとなぞりだけでは「自分で書ける」力は育ちません。

Q2. 漢字がなかなか覚えられません。どうすればよいですか？

A.
6分割パズルのように、漢字をパーツに分けて形の構造から理解する方法が効果的です。
また、似た形の文字と比べる・組み合わせてみるなど、視覚的に捉える工夫も大切です。

Q3. 書く練習を嫌がります。無理にやらせるべきですか？

A.
無理にさせるより、「できた！」が実感できる活動から始めることをおすすめします。
例：

• 絵文字カードでの読み練習
• 空書き（空中で書く）
• 形合わせパズル
  こうした活動を通して、徐々に書く力を育てていくとスムーズです。

Q4. カタカナの練習って必要ですか？漢字だけでよいのでは？

A.
実はカタカナがあいまいなまま漢字に進んでしまうと、混乱やつまずきが起こりやすいです。
ひらがな・カタカナ・漢字は形の違いを認識する土台づくりとして、それぞれの役割があります。
とくに視覚的に似ているカタカナと漢字（例：ロ・口、カ・力）を区別する練習は、漢字学習にも役立ちます。

Q5. 書けるようになるまで、どれくらいかかりますか？

A.
個人差はありますが、「見る→動かす→なぞる→写す→書く」という5ステップを意識して支援することで、着実に力が育っていきます。
焦らず、子どもが自信を持てるようにサポートしていきましょう。

「書けない…」から卒業！特別支援で使える文字指導の5ステップ【ひらがな・漢字対応】のまとめ

「書けるようになってほしい」という先生や保護者の想い。
それを叶えるために、一番大切なのは“焦らず待つ”ことかもしれません。

子どもたちの「できた！」を引き出せるよう、今日からできる小さな一歩を一緒に踏み出していきましょう😊

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