特別支援学級の子どもが「わざとダメなことをする理由と具体的な対応策」

2025年4月28日

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特別支援学級の子どもが「わざとダメなことをする理由と具体的な対応策」のアイキャッチです

こんにちは、ぷーたです。

今回は、知的障害や自閉症の特性を持つお子さんが「わざとダメなことをする」というお悩みについて、
現場ですぐ使える支援アイデアをまとめました。

毎日の中で、
「叱ってもなおらない」
「無視したいけど集団では難しい」
そんなもどかしい気持ちを感じたことはありませんか？

この記事が、そんなときの小さなヒントになれば嬉しいです。

※この記事では「わざとダメなこと」と表現していますが、「不適切なこと」とも言い換えられます。わかりやすい方言を使っていますことをご承知おきください。

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なぜ、わざとダメなことをするのか？

特別支援学級の子どもが「わざとダメなことをする理由と具体的な対応策」の記事の「なぜダメなことをするのか」の章の画像です

今回のようなケースでは、
単なる「いたずら」ではなく、
「大人の反応を楽しみたい」「かまってほしい」という気持ちが背景にあることが多いです。

何かをする前に大人の顔をチラッと見る
注意されると笑う

このような行動パターンは、
「ダメなことをする → 大人が反応する → 楽しい！」
という流れができているサインです。

この気持ちの理解が、支援の第一歩になります。

現在の対応が間違っていない理由

「できるときは無視する」という対応は、実は正しい方向です。
なぜなら、大人が強く反応すればするほど、行動はエスカレートしやすいからです。

とはいえ

他の子がいる場面
集団活動中
など、無視だけでは対応しきれないことも現実にありますよね。

そこで、すぐ取り入れやすい支援策を３つご提案します。

1. 【物理的対策】環境を工夫する

特別支援学級の子どもが「わざとダメなことをする理由と具体的な対応策」の「物理的対策：環境を工夫の記事の画像です

ダメな行動ができないように、物理的に環境を整える方法です。

例）

押してはいけないボタンにカバーをつける
触ってほしくないものを視界から外す
動かしてほしくないものを固定する

ポイント

衝動的な行動を「できにくくする」だけで、ストレスが減ります。
先生の注意が減ることで、本人も落ち着きやすくなります。

2. 【視覚的対策】ダメなことをわかりやすく示す

特別支援学級の子どもが「わざとダメなことをする理由と具体的な対応策」の視覚的対策：ダメなことをわかりやすく示すの画像です

「ダメ！」と口で言うより、目で見てわかるサインを使います。

例）

赤いバツマークを貼る
「STOP」のイラストカードを掲示する
「ここには触らないよ」のピクトグラムを置く

ポイント

言葉が入りづらい子にも効果的。
視覚で自然にルールを理解できるようになります。

💡「叱る」より「気づかせる」ことを目指しましょう。

3. 【行動の置きかえ対策】別の行動に誘導する

特別支援学級の子どもが「わざとダメなことをする理由と具体的な対応策」の記事の行動の置き換え対策の画像です

「ダメなことをしたい」気持ち自体を否定せず、別の行動に置きかえてあげます。

例）

触っていいものを別に用意する（押していいおもちゃボタン、感触グッズなど）
「〇〇できたら、先生に教えてね！」と役割を与える
手が空いたとき用のミッションカードを作る

ポイント

「していいこと」を増やすことで、ダメな行動が自然に減っていきます。
本人の達成感にもつながりやすいです。

さらに効果を高めるコツ

もし行動が落ち着き始めたら、
「ダメなことをしなかった時間」をほめることも取り入れましょう。

たとえば
「今5分間、落ち着いて過ごせたね！すごい！」
と、小さな成功を具体的に伝えます。

🌸「できた時間」が増えることに本人も自信を持てるようになり、
🌸 その積み重ねが自己コントロールの力を育てていきます。

特別支援学級の子が「わざとダメなことをする理由とその支援法」Q &A

わざとダメなことをするのは、わがままだからですか？: 必ずしも「わがまま」ではありません。
多くの場合、大人の注意を引きたい、かまってほしいという気持ちが背景にあります。
特性によっては「相手の反応を試す」という発達段階の一部であることもあります。
ダメなことをしたとき、叱ったほうがいいのでしょうか？: 叱るよりも、「どう行動してほしいか」をわかりやすく伝えるほうが効果的です。
叱られることで、かえって注目される感覚が強まることもあるため、
視覚支援や環境設定で自然に「できる行動」へ導くことをおすすめします。
無視するのがいいと聞きましたが、本当に効果があるのでしょうか？: 適切な無視（=注意を向けず、反応を控えること）は効果的です。
ただし、

安全を確保できる場合

他の子どもへの悪影響が少ない場合
に限ります。
無理な無視ではなく、状況に応じた柔軟な対応が大切です。
教室でわざとダメなことをする子がいて、周りの子に悪影響が出そうで心配です。どうしたら？: 周りの子どもたちには、
「困ったときの対処法（先生に知らせるなど）」を事前に教えておくと安心です。
また、本人への支援を進めながら、
周囲へのさりげないフォロー（例：静かに別の活動に集中させる）を組み合わせることで、
集団全体が落ち着きやすくなります。
すぐに効果が出ないとき、どう支援を続けたらいいでしょうか？: わざとダメなことをする行動は、
「楽しい」「注目される」という体験の積み重ねから生まれています。
そのため、支援にもある程度の「時間」と「一貫性」が必要です。
小さなできたを積み上げる
ダメなことではなく、できたことに注目してほめる
周囲の大人も支援方法を共有し、足並みをそろえる
このように焦らず支援を続けることが、確かな成果につながります。