明治図書出版「特別支援教育の実践情報」掲載|特別支援学級 国語と自立活動実践

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ブログ教員コンパス「明治図書出版「特別支援教育の実践情報」掲載|特別支援学級 国語と自立活動実践」

「読めるのに、意味が入っていない。」
「音読はできるのに、理解が浅い。」
「作文になると手が止まる。」

特別支援学級で、こうした国語のつまずきに悩んだことはありませんか。

また、自立活動では、

「保護者や外部機関とどう連携すればよいのか分からない」
「担任が抱え込みすぎてしまう」

そんな課題を感じている先生も多いのではないでしょうか。

私は22年間、特別支援学級で実践を積み重ねてきました。その内容が、明治図書出版『特別支援教育の実践情報』に2度掲載されました。

  • 2024年11月号
     【国語】漢字・音読・作文の苦手さへのアプローチ
  • 2026年1月号
     【自立活動】保護者や外部機関と連携した自立活動

教科の支援と、自立活動の設計
どちらも、子どもの「つまずきの背景」を読み解くことから始まります。

本記事では、掲載内容のポイントと、現場で再現できる視点を整理します。

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目次

明治図書「特別支援教育の実践情報」とは

明治図書出版「特別支援教育の実践情報」掲載|特別支援学級 国語と自立活動実践の「明治図書「特別支援教育の実践情報」とは」の画像

「特別支援教育の実践情報」は、特別支援教育に特化した専門誌です。

研究理論だけでなく、

・明日から使える実践
・現場での工夫
・具体的な支援事例

が掲載される実践型の媒体です。

現場の先生にとって、実用性の高い情報源の一つです。

【2024年11月号】特別支援学級の国語支援|漢字・音読・作文へのアプローチ

特別支援教育の実践情報 2024年 11月号ことばとコミュニケーションを育むアプローチ

漢字が覚えられない。
音読はできるのに、意味が入らない。
作文になると、鉛筆が止まってしまう。

その背景には、表面には見えにくい“土台の課題”が隠れていることがあります。本記事では、聞く・話すを土台にした国語支援の具体的な視点を紹介しました。

よくある国語のつまずき

特別支援学級では、

・読めるが理解できない
・音読はできるが意味が入らない
・作文になると止まってしまう

といった困りが見られます。

しかし多くの場合、「書く力」以前に土台があります。

支援で大切にしたこと

私が意識してきたのは、順番です。

1.聞く
2.話す
3.読む
4.書く

いきなり「書く」に進まないこと。

発達の段階を踏まずに課題だけを上げると、苦手意識だけが残ります。

掲載記事では、

・聞く力を育てる活動
・話す力を引き出す環境設定
・読む理解を支える段階的アプローチ

を整理しました。

特別な教材よりも、「どの段階にいるか」を見極める視点が重要です。

【2026年1月号】自立活動における保護者・外部機関連携の実践

教員コンパスの記事紹介
特別支援教育の実践情報 2026年01月号 つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」の画像です

特別支援教育の実践情報 2026年01月号 つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」

自立活動は、教室の中だけで完結するものではありません。
保護者や外部機関とどのように連携し、役割を整理するかが支援の質を左右します。

担任が抱え込みすぎないための、連携を前提とした自立活動の設計についてまとめました。

なぜ担任が抱え込んでしまうのか

自立活動は、学校内だけで完結しません。

医療、福祉、外部機関、保護者との連携が必要です。

しかし現場では、

・役割が曖昧
・情報共有が不十分
・担任が背負いすぎる

といった課題が起こりがちです。

他機関連携で意識した3つの視点

1.役割を明確にする
2.情報共有の方法を整える
3.担任が抱え込みすぎない設計をする

連携は「お願い」ではなく、支援設計の一部です。

子どもを中心に置き、支援の輪を組み立てることが、自立活動の土台になります。

国語支援と自立活動に共通する視点

明治図書出版「特別支援教育の実践情報」掲載|特別支援学級 国語と自立活動実践の「国語支援と自立活動に共通する視点」の画像

教科の支援も、自立活動も、共通しているのは「つまずきの背景を見ること」です。

目の前の行動だけで判断しない。
できない理由を探る。

アセスメントを土台に支援を組み立てることで、子どもの「できた」が増えていきます。

もし、

・支援の順番を整理したい
・つまずきの背景を一緒に考えたい
・自立活動を連携前提で設計したい

そんな思いがある先生へ。

現在、特別支援学級担任向けに
実践を深める少人数講座を行っています。

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国語支援や自立活動の具体例、
現場で使える視点をお届けしています。

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明治図書「特別支援教育の実践情報」掲載|特別支援学級 国語と自立活動実践のよくある質問(Q&A)

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特別支援学級の国語支援で最も大切なことは何ですか?

段階を守ることです。
聞く・話す・読むの土台を確認せずに、いきなり書字や作文に進まないことが重要です。


漢字や音読が苦手な子どもにはどう対応すればよいですか?

視覚・聴覚のどの部分でつまずいているのかを見極めます。
読みの正確さだけでなく、理解や意味づけまで確認することが大切です。


自立活動で外部機関と連携する際のポイントは?

役割を明確にし、情報共有の方法を決めておくことです。
担任が一人で抱え込まない支援設計が必要です。

明治図書「特別支援教育の実践情報」はどこで読めますか?

Amazonで購入が可能です。

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明治図書「特別支援教育の実践情報」掲載|特別支援学級 国語と自立活動実践のまとめ

明治図書出版「特別支援教育の実践情報」掲載|特別支援学級 国語と自立活動実践の「明治図書「特別支援教育の実践情報」掲載|特別支援学級 国語と自立活動実践のまとめ」の画像

特別支援教育は属人的になりやすい分野です。

だからこそ、

・実践を整理すること
・言葉にすること
・共有すること

が大切だと感じています。

これからも、現場に根ざした実践を発信していきます。

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